【书  名】阅读的习得：多语言文化视角下的儿童读写能力发展研究

【作　者】(美)凯瑟琳·麦克布莱德(Catherine McBride) 著 莫剑宏 译     

【出版者】北京师范大学出版社

【索书号】G252.17/5044

【阅览室】社科三阅览室

作者简介

凯瑟琳·麦克布莱德博士，香港中文大学社会科学学院副院长，心理系发展中心主任。研究主要集中于跨文化的阅读能力发展和缺损。她参与过的科研项目遍布美国、加拿大、欧洲、中国（包括香港地区）。迄今为止，发表了160多篇学术期刊文章，著有20多篇学术专著章节。现任Developmental Psychology,Journal of Reasearch in Reading的权威核心期刊副主编。

内容简介

儿童是如何学习基本的读写能力的？我们的语言与文化是如何帮助孩子构建这种能力的呢？在全球文化系统中，不同的语言又有哪些共同与不同的能力要求？以往研究内容通常局限在一种语言中（通常是英语），本书作者则试图通过对全世界主流语言的分析，从文化背景到家庭环境作用，“由内到外”地阐释儿童读写能力的发展过程，发现儿童读写能力发展的普遍规律和核心差异。本书第二版针对阅读教学给出了最新研究证据，并对阅读障碍的理解，有了更多神经科学层面的论述。

推荐序

舒华

（北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室）

凯瑟琳·迈克布莱德教授与我有20多年的合作，我非常高兴将她的这本书推荐给国内的读者。迈克布莱德教授是香港中文大学心理系教授，从事儿童阅读发展和障碍研究多年。她是一个非常多产的研究者，与世界各地不同语言领域的研究者都保持着良好且长期的合作。她曾担任阅读科学研究学会主席、亚洲读写协会主席等职务，其研究成果在世界范围内都有着广泛的影响。在本书中我们可以看到教授对不同语言和文化环境中儿童读写学习特点的深入理解，同时，由于她多年在美国和香港工作和生活的经历，文中涉及的英语和汉语儿童读写能力发展异同的讨论甚为精彩。

鉴于读者在专业学术领域知识储备的差异，我简要梳理了本书的四个阅读亮点，希望可以帮助大家更有侧重地阅读本书。

亮点一：阅读习得与文化

读写学习是学龄儿童发展中一项重要的任务，然而儿童的读写学习不是在真空里，极大地受到周围环境的影响。

在第一章中，教授分析了世界各种文化形成的宏观和微观环境是如何影响儿童读写发展的。在不同文化中，对儿童读写学习的观念、教师和家长对孩子的期望、对有阅读障碍儿童的归因，都极大地影响着儿童的学习，影响着家长和教师的态度，以及他们提供帮助的途径。

目前许多年轻的父母对孩子的成就寄以无限期望，然而如何才能给儿童的发展提供更好的环境是值得思考的。第三章中详细描写了家庭文化环境对儿童早期读写的影响。父母的阅读兴趣、对孩子阅读的支持、与孩子的图书共享、教学方式等因素，都会对孩子阅读能力的发展起到至关重要的作用。

亮点二：阅读习得与语音

拼音语言中的单词学习、汉语中的汉字学习是阅读学习的第一步，对初学阅读的儿童来说，亦是一个艰难的过程。人们曾基于长期的经验认为，单词学习最重要的是靠大量背诵和默写。然而，自20世纪70年代始，阅读学习领域诞生了一个革命性发现：在阅读习得过程中，儿童对语音的敏感性（或将言语分解为语音单元的能力）在阅读习得中是至关重要的。这个发现根本改变了人们对阅读习得本质的看法，促进了许多拼音文字国家的阅读教学法发展。

本书的第二章、第九章中描述了这个世界性研究成果对课堂教学的影响。例如，在英语教学中，无论采用语音教学法还是全语言教学法，教师都会重视引导儿童关注语音与拼写的对应关系，并学习将其转换到单词阅读的技能。在过去的20年间，研究者也发现了语音意识、言语感知在汉字学习中的重要性，有大量研究表明，汉语儿童在学前阶段存在的语音意识落后，会影响他们上学以后的读写学习。这些研究都提示我们，汉语的教学需要关注儿童的语音能力。

亮点三：阅读习得与认知能力

在第五章、第六章中，本书还讨论了在读写学习中具有重要作用的一些基本认知能力，如语素能力、正字法能力。

研究者们为什么如此重视基本认知能力在阅读学习中的重要性呢？有研究者发现，在读写学习过程中，儿童会发展出一些策略以解决遇到的困难，处于不同阶段的儿童会使用不同策略。例如，孩子发现动词（look）加上ed就成了动词过去式(looked)；随后，他们将这个策略泛化到所有动词，进入一个过度概括阶段，如将sleep写成sleeped；最后，儿童方能学会“只有规则动词使用ed，不规则动词需要特殊识记”的规律。

研究者发现，在读写发展过程中，儿童意识并使用规则的能力大大加快了他们学习的速度，这些研究成果使国际研究者和教师形成共识：儿童是高效的潜在规则的学习者，儿童在阅读学习中有非常强的自我学习能力，优秀的教师只需要把学生培养成独立的学习者。

这些观念的形成极大影响了教师对教学过程、课堂教学方式和教学重点的理解。例如，在小学低年级学生学习拼音文字时，教师要引导儿童学习和掌握形音对应规则，要注意书面字词与口语词汇的关系。一旦掌握了这些规则，大量的单词都是可以让孩子自己学习的。在过去的二十多年中，许多汉语研究也发现了类似的规律，如何让儿童意识并使用这些规则、形成自我学习能力，是非常值得思考的现实问题。

亮点四：阅读理解和阅读障碍

阅读理解是阅读学习的高级目标，与字词识别相比，阅读理解的心理过程要复杂得多。第七章中描述了阅读理解发展的过程和相关研究，包括作者自己开展的一系列研究、国际经济合作与发展组织（OECD）推行的《PISA阅读能力测验》和“阅读素养”的观念。

在我国，阅读障碍儿童还是一个未被理解的弱势群体，这些孩子很难跟上正常学校的学习节奏，无法得到教师和家长的理解，常常给家庭和孩子带来巨大的压力。而在发达国家，阅读障碍儿童是全社会特别关注的群体。大量科学研究已经揭示，这些孩子在读写单词等方面的特殊困难，并不是源自他们的智力和不努力，而是存在一些认知技能缺陷。然而，这些孩子在其它很多方面可能有特别的优势，如果有适宜的发展环境，他们中的很多人都能够上大学，可能成为杰出的科学家、艺术家、运动员。

迈克布莱德教授在第六章中介绍了这个领域的研究、矫治和训练，希望帮助大众了解“阅读障碍”,为汉语阅读障碍的基础和实践研究提供思路,为这些有特殊需要的儿童提供更适宜的学习和发展环境。

在中国，有关儿童阅读的习得过程、能力的发展和阅读障碍研究历史还很短暂，许多基础研究在深度和广度上还远远不足，实践研究也远远无法满足社会的强烈需求。相信这本书的出版会对推动我国阅读研究的深入、学校教学和儿童阅读环境的改善有启发和提升作用。

中文版序

凯瑟琳·麦克布莱德（Catherine McBride）

香港中文大学心理学系

得知这本书将被翻译成中文，我感到非常荣幸和兴奋。自1996年始，我受聘于香港中文大学担任教授，而我的研究领域是阅读与书写的发展和障碍。因此，虽然我是一个外国人，但我的大部分工作都是关于中文。中文和英文是世界上使用最广泛，被研究最多的语言文字之一。我希望这本比较中、英文读写发展的书，可以引起那些志于帮助儿童高效而轻松地掌握文字的家长、教师和科研人员的兴趣。

我在大学学习了一年的中文，对中文的初步学习帮助我认识到中文的独特特质。学习阅读中文和学习阅读一种拼音文字非常的不同。本书专注于世界各地的阅读学习，而对于阅读在中文和拼音文字中的比较，是本书的重中之重。

我想要感谢许多人，从他们那里，我学到了有关中文习得的知识。第一位我要从心底里感谢的是与我合作了20多年的舒华教授。舒教授是以为敬业且具有前瞻性思维的研究者。她专注于识别和治疗阅读困难的儿童，她的的工作是（该领域）最棒、最具有影响力的研究之一。舒教授和她的同事们在行为层面，神经科学，和遗传学水平上，就儿童如何阅读这一主题，开展了出色的工作，为如今全世界的研究者对中文习得的了解做出了不可估量的贡献。没有舒教授，这本书就不会被翻译成中文。

除了北京师范大学的团队，我还要感谢我的九位来自中国大陆的前博士生。他们每一位都教会了我许多学习中文阅读和写作的过程的知识。我非常感谢香港中文大学的莫剑宏博士翻译这本书，她在工作中一直非常耐心和细心。我还要感谢其他所有来自内地的学生，包括香港大学的佟秀丽教授、澳门大学的张娟教授、清华大学的王莹博士和香港教育大学的佟秀红博士、周彦玲博士、林丹教授和刘铎教授。上述每一位年轻的研究者都在各自开展关于中国儿童读写习得的研究，以及与此相关的课题。他们是一个令我获益颇多的杰出团队。

除了舒教授之外，我特别想要感谢清华大学的尹莉教授、北京大学的孟祥芝教授、北京师范大学的李虹教授、中国科学院的李甦教授和纽约福特汉姆大学的丁怡教授。在香港，我也有幸与几位接触的中国学者合作，包括香港大学的何淑娴教授、香港中文大学的陈烜之教授、香港大学的黄美燕教授，以及香港教育大学的张谦教授、钟杰华教授和潘敬儿博士。

现在我们对儿童如何学习中文阅读和书写有了更多了解。然而，與教育领域（及其他领域）的其他研究一樣，从研究成果转化到课堂实践需要很长的时间。我希望您觉得本书的信息不仅有趣，而且对中文学习有实践意义。如果您知道哪些认知语言技能对于中文学习最重要，您就可以使用这些技能来帮助儿童更好地开展学习。我们的团队还开设了一个关于中文早期识字学习的博客，分享当下一些关于“如何更好的教授中文”的成果和理念。欢迎您随时访问网站https://literacyresearch.wixsite.com/chinese，与我们分享您的想法。

在本书和网站里，包括许多专门面向中国家长和教师定制的实用内容。例如，我们都知道，帮助在中文阅读方面有特殊困难的儿童，一个重要方面是帮助儿童明确地理解那些部首的含义；此外，教导儿童同时学习一组包含有相同语义部首的汉字也很有帮助，例如，“吻”，“唱”，“吃”都包含有“口”字旁，同时学习它们，既可以让孩子学会区分每一个汉字，又可以将每一个字与特定的部首（“口”字旁）联系起来。在双字词的层面，同时教孩子学习一组包含共同汉字的词语可以起到相似的作用，例如，“法国”“德国”“韩国”都可以一起学，因为它们的第二个字都是“国”。

阅读学习的另一个重要方面是帮助儿童更快地阅读。让儿童更快地大声朗读，不要与其他孩子竞争。让孩子读几个字，并计时；然后，让孩子加快速度重读相同的字，再次计时，让孩子尝试达到更好的个人成绩。这种练习非常有效。如果您的孩子有特殊的阅读困难，专注于这些练习，确保他/她能够使用拼音，区别不同的声调，能够帮助他/她更顺利地进步。

对于理解中文阅读的发展和中文阅读损伤，中国研究者在过去的几年里取得了长足的进步，但还有更多的工作可以开展。人们如何学习阅读不同的语言文字？如何利用已知的文字学习另一种文字？了解和比较它们的异同是特别有用的。韩语和韩语有何相似有何不同？卡纳达语（印度）的书写和记忆要求，与中文的书写有何相似和不同？研究是关键，但对过程的创造性分析也是我们学习的重要组成部分。

最后，我想要感谢的人是您。感谢您对于儿童学习阅读和书写的兴趣。您了解得越多，就越能帮助儿童更好地阅读和书写。强大的文字能力能使每个人获益，祝您快乐阅读！